●行行出狀元？ 

我是一名高中體育老師。 

這篇文章寫出來是一種心聲，也已經預期後續一些討論。然而，身為基層教育人員，工作實踐過程強調反省。因此，本文是一種反省，不僅是對臺灣的教育環境反思，更是對自己的提醒。

學校教育有很多理想與目標，就體育課程來看，國家體育目標希望學生建立規律運動習慣，不僅要正確的動，也要快樂的動。這個身體教育目標很好，但說比做容易，因為我們的環境有其特性：學生投身運動原本可以很單純，不過，在社會化過程中，身體活動慢慢變成一個很複雜的行動選擇過程。

簡單說，我們臺灣的教育環境，體育課程並不列入升學必要項目（相對於國英數），另就現實環境來看，市場品味與環境價值讓體育成績優異的孩子，未必有好的出路（比方說好的田徑選手，職業選擇有限）。類似的教育現象其實極為普遍，且不僅僅發生在體育領域，也發生在許多藝能科目（舉凡美術，音樂，表演藝術與家政科目等）。 

如此的教育現象，與臺灣的現況發展，是誰決定了這樣的方向？ 

我常常想，大家常說行行出狀元，相較於重點學科項目，這些藝能科目，以及學校許多非正式課程活動，雖然入學考試不考，怎麼會不重要？ 

●學校美感教育學習？ 

以美感培養的教育來看，對人的一生發展有多重要。 

今年二月初到日本北海道旅行，領略了先進國家的進步，日本因經濟失落十年，國力沒有像以前強大，可是他們注重細節與環境美觀的堅持，並沒有改變，舉凡街道的清潔，室內的設計與美感，都讓我讚歎，很肯定日本人的生活環境。

我發現這個與教育（含正式與非正式教育），多少有點關連：我在澳洲博士留學的期間，太太認識了一對日本夫婦，先生在我就讀的學校昆士蘭大學工作，太太經常到我們家來作客，有時，我們也會一起到外面吃飯或購物。幾次互動下來，我發現這對日本夫婦不僅是有禮貌，而且很注重環保與衛生。有一次我印象特別深刻，大家一起去到鄰近公園烤肉，這位日本太太居然自己帶了垃圾袋，要將剩餘的東西打包帶回家丟掉。日本人的愛乾淨，實在很值得鄰近的我們學習。他們生活的一切，從乾淨做起，進而延伸到美感追求。二月北海道之旅的導遊就說，日本人維持環境習慣，就是從日常生活與學校教育做起。 

回顧我們的學校現況，臺灣教育似乎不大注重學生特定智育以外的許多環節 (也就是我們常談的生活教育)。比方說，07到09年我擔任學校衛生組長期間，就有一種很大的無力感 ; 當下午掃地時間時，理當是學生至負責掃區進行環境維護工作，實際情況是，有的學生跑去找老師，有的學生去福利社買東西，有的學生去打球。我幾次刻意在球場等學生，他們是鐘聲一響完下課就跑過來打球，當我直接問說他們是否完成掃地工作時，他們可以面不改色的直接回答：“我們是掃完才過來打球的”。 

兩年下來，我大概上班都會遇到這樣的情況，掃地時間很多人不掃地，無所事事，或做與掃地無關的事。擔任全校的衛生組長，無力感很重，心情也不好。說到底，一個師生人數破千的學校衛生與環境，光靠一個組長的努力，是沒有辦法維持的。（個人當時經歷情況，臺灣許多學校的校園也是天天發生，聽說堂堂的建國中學，未來社會精英搖籃，學生是幾乎不掃地的，掃地時間虛應了事，廁所都是外包廠商處理。）當師生都沒有那麼重視校園環境時，久而久之，這就形成了一種文化 : 一種只關心考試與自我，其餘事不那麼關心，甚至麻木的文化。 

校園環境衛生的例子，只是台灣教育特性的一種負面現象。重點是，衛生環境不好，也不用談美，因為基本都沒做好，如何去發展後續？ 

●體育課該教甚麼？ 

再談自身專業（說專業其實很沈重），體育教育。

坦白說，自己是師大體育系畢業，也有幾年教書經驗，不過，關於如何將體育課教好，個人還在持續學習。

前幾年開始，教育部在健康與體育課程，一直在強調老師要教給學生，出校門後能帶著走的能力，我是肯定這樣的思維。

然而，就體育課程來看，有那些動作技能是未來能帶著走的？另外，學生每個人興趣能力都不一樣，體育運動可以教的又那麼多，到底該怎麼辦？機緣下個人在05年至07年期間，擔任淡江大學體育兼課講師。上課一開始，本來以為大學生應該都會做操，結果發現不是那麼一回事，很多大學生連一套最基本的熱身操都做的不清不楚。所以，這學期開始，我決定將做操納入體育學習評量一部份。畢竟，會作暖身操 （與收操）是從事任何一項運動必備的觀念與技術，這個部分從小到大到老，相信都很重要，所以，一定要教學，也一定要考試。 

最重要的是，體育課當中的運動做操，跟衛生環境一樣，它正式考試不會測驗，可是，它很重要。運動做操對人一生的運動習慣養成，是一個根本條件 ; 讓學生確實學到做操，進而發展日常化個別化的身體活動模式，無論正式考或不考與否，都很重要，未來應該也用的到。 

●要考的最重要？ 

我們有很多校園的現象，過去藝能科的被學科借課，清晨數不盡的學科考試，或是早期體育活動被認為妨礙學業學習，都是狹義的智育訓練。所有與考試升學無關的，都不重要，與考試有關的數理英，被捧的跟天一樣高。

如前所談，所有學校發生的活動，仔細分析，很多根本不考，卻很重要，但卻因為不考，就變成許多老師與家長忽視，少了一分關心與重視。

其實有點擔心，這樣的環境習慣了，自己慢慢也會跟著這樣，漠不關心，麻木，習以為常。

如果學科考試持續是國家教育競爭力的主力指標，我們會慢慢知道，科舉制度是如何控制聰明人，耗盡一生的努力來追求成功，也讓一個曾經強大的中國，逐漸變成一個文盛武弱，單調與單一發展，慢慢積弱不振的國家。換句話說，如果學科考試制度真能讓一個國家變的更為強大，那為什麼我們許多崇尚考試的亞洲國家，至今還未超越西方先進國家的文明發展成就？ 

學科考試，分數至上，這真的值得商榷。 

●教育人員的視野？ 

前面已經提過自己是體育老師，不過，我對自己的工作完整認知身分，其實是一個教育人員。 

個人認為這個觀念也很重要。秉此自己是教育人員的觀念水平，而不是局限自己是特定專業教師，這樣的用意與定位，是避免過於專業本位或教育狹隘，積極看，是希望心態上比較能開放與寬廣學習。 

老師在執行專業工作時，不僅僅需要用自己的觀點看事情，也必須學習用其他教師的角度看事情，還必需用學生與家長的看法看事情。如何發揮專業，又讓專業以外人士能接受，這個部份，考驗老師的專業。現代的台灣社會，經常倡導學生為學習中心，或是教師該適應現代環境變化 。個人以為，這都是一個簡單說法，真實師生間的學習互動，牽涉複雜的社會文化互動關係 ; 學生能力興趣的分寸拿捏，與教師適切教育堅持與感染力，應是關鍵。 

●臺灣教育該拿奧斯卡大獎？ 

我們的教育已經在升學考試制度定了調，讓學生必須竭盡所能，努力將未來要升學考試的科目做好，其他與考試沒有關係的項目，包括德育，體育，群育與美育都放在一旁，表面上看似倡導五育健全發展，實質上獨厚智育。

當要考的最重要，不考的大家也聲稱很重要，這是在做表面功夫。

當老師的，以及當學生的，還有廣大的家長與社會大眾群，大家真的是很努力的演這場教育大戲 ; 我們是賣命演出的演員，一生一世。如果奧斯卡有社會實境獎項（the best social reality），我們肯定入圍，並且拿下大獎。聽到了嗎？“The Oscar goes to.....Education from Taiwan!" 

可惜，是我作夢加幻聽，奧斯卡並沒有這樣的獎項。哈。 

（作者為澳洲昆士蘭大學運動教練學博士，國立政大附中教師）

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